科学实验器材批发-科学实验器材-魔力创想原创设计(查看)

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幼儿的科学学习受制于具体形象的局限

幼儿的思维特点是具体形象思维占主导。这一认知特点决定了他们的科学学习也局限于具体形象的水平。也就是说，在幼儿阶段，他们还很难掌握抽象的科学概念，或进行抽象的逻辑推理。

幼儿的认识开始于具体的事物，而非抽象的概念。幼儿对概念的掌握，也是来自于对众多具体事物(即样例)的概括，而不可能是通过下定义的方式。例如，幼儿对“鸟”的认识，是在认识众多具体的鸟——老鹰、麻雀、燕子等的基础上，抽象出“它们都是鸟”，并形成对“鸟”的共同特征的认识。也正因为如此，幼儿大多认为“会飞”是鸟的共同特征。因为幼儿不是通过下定义的方式形成“鸟”的概念，所以就不能从本质特征、而只能从外在的共同特征来理解“鸟”这一概念了。

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父母在给宝宝挑选小玩具时，要注意：

小玩具是不是激励思索或解决困难？

  小宝宝的小玩具在某种意义上而言是她们的启蒙老师，激励她们去发觉、探寻、思索和解决困难，大家给宝宝挑选适合的小玩具，还能够推动她们认知能力和智商的生长发育。

小玩具是不是能推动沟通交流？

  一个好的小玩具，还应以推动小宝宝与他人沟通交流、互动交流的公路桥梁，协助小宝宝创建与外部的联络。

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年龄大一点的幼儿还可以去研究：怎样让方糖在水中更快地溶化?

 通过比较两种不同的实验条件，科学实验器材价格，来寻找问题的答案。但是所有这些，都离不开具体的事物和现象。他们所能获得的发现，也只能是现象层面的知识。他们对事物之间关系的认识，也常常会受到表面的、直观的特征影响。例如，当他们解释为什么糖会化得快一点时，只能从搅拌这一动作来解释，而不可能有更进一步的认识。再如上面提到的“热”的例子。在幼儿的年龄，他们不可能正确理解“热”是什么，而只是把它看成是隐藏在物体中的某个“东西”。

   因为“热量”是一个抽象的概念，幼儿无法从具体的形象和现象中来理解热量的概念。直到10岁以后，他们才有可能真正理解什么是“热”。

尽管幼儿的思维具有具体形象性，但并不是说幼儿的科学学习是没有意义的。这些对具体事物的观察和对具体问题的探究，可以为幼儿积累丰富的科学经验，并为将来在抽象水平上的科学学习提供支持。