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幼儿的科学学习还受到自我中心思维的局限

幼儿思维上的这一特点给他们的科学学习带来了很大的阻碍。因为这和科学的客观性要求之间存在着明显的矛盾冲突。具体表现如下。

幼儿赋予大自然的万事万物以灵性，认为它们都是有生命、有感情的，幼儿认识自然事物的过程，就是和大自然对话的过程。

幼儿会用人为的动机或感情来解释客观事物。如认为“大轮船很重但是没有沉到水里，是因为它很勇敢”“风是风婆婆吹来的”，甚至全然不顾成人向他解释过“物体在水里的沉浮是它们的比重决定的”“风是空气流动形成的”等一些科学原理。

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   具有创新意识随着社会和科学技术的日益发展，创新精神和创新能力已成为现代社会生活和学习向每一个人提出的必然要求。在当前教育改革的新形势下，教师要通过科学教育，培养幼儿勤于思考、勇于探索、敢于创新的品质，经典科学实验套装，让幼儿感受到创造可以使同样的东西具有更大的价值，从而让他们乐于探索，乐于创造。教师要正确认识、理解幼儿的各种奇异创造行为，科学实验套装，要接纳、支持和鼓励幼儿以不寻常的、创造性的方式使用设备、材料，开展新实验和解决新问题，激励、引导幼儿自己去探索发现。为此，教师必须要打破框框，进行探索和创新，努力培养创新意识与能力，敢于求异，科学实验套装价格，这样才能培养出敢想、敢做的幼儿。

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为兴趣而教

为兴趣而教指的是幼儿科学教育应该着眼于幼儿科学兴趣的培养，保护并进一步培养幼儿的好奇心。

好奇是儿童的天性。从婴儿坠地，科学实验套装批发，我们就可以看到，儿童通过各种方式表现其天生的好奇心。面对新鲜的事物，他们喜欢摆弄摆弄、探个究竟;对于不理解的现象，他们则会忍不住向成人发问。哪怕是幼儿园里饲养的小兔子，幼儿也会提出很多问题：“小兔子的眼睛为什么是红的呢？”“小兔子喜欢吃什么？它吃肉吗？”……　　好奇心也是幼儿学科学的源动力。保护幼儿的好奇心，就是保护他们对科学的兴趣。当幼儿的问题受到重视，当幼儿的探索行为得到支持，他们的好奇心也就能得到保护和满足，甚至得以持续的发展。这将使幼儿受益终生。也许当幼儿长大以后，留给他们深刻的记忆并不是学过哪些知识，而是童年的那些好奇与探究的经历。