经典科学实验器材-魔力创想教育科技(在线咨询)-科学实验器材

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幼儿的科学学习受制于具体形象的局限

幼儿的思维特点是具体形象思维占主导。这一认知特点决定了他们的科学学习也局限于具体形象的水平。也就是说，在幼儿阶段，他们还很难掌握抽象的科学概念，或进行抽象的逻辑推理。

幼儿的认识开始于具体的事物，科学实验器材，而非抽象的概念。幼儿对概念的掌握，也是来自于对众多具体事物(即样例)的概括，而不可能是通过下定义的方式。例如，幼儿对“鸟”的认识，是在认识众多具体的鸟——老鹰、麻雀、燕子等的基础上，抽象出“它们都是鸟”，并形成对“鸟”的共同特征的认识。也正因为如此，幼儿大多认为“会飞”是鸟的共同特征。因为幼儿不是通过下定义的方式形成“鸟”的概念，所以就不能从本质特征、而只能从外在的共同特征来理解“鸟”这一概念了。

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幼儿的科学学习还受到自我中心思维的局限

幼儿的思维具有自我中心性，其实质是不能很好地区分主观和客观。在科学学习方面，有很多具体的表现，益智科学实验器材，如赋予无生命的物体以灵性(即万物有灵的思想)，科学实验器材价格，不能区分主观的想法和客观的现实，以及不能从别人的立场思考问题，等等。

瑞士心理学家皮亚杰在谈到学前儿童的科学教育时就明确指出，可以对4～6岁的幼儿进行一种启蒙性质的科学教育，但是“这种预备教育仅在于训练观察力”②。因为幼儿对事物的理解是“粗糙的和不完全的”，而且，由于他们的思维具有自我中心性，还常常会混淆主观的先入之见和客观的事实。而观察训练对于这个年龄的儿童来说，是好的、也是需要的科学启蒙。

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父母在给宝宝挑选小玩具时，要注意：

小玩具是不是能激起小宝宝的能动性？亲人是不是能够一起玩？

 仅有当小宝宝以积极参加而不是处于被动观查的方法与小玩具互动交流起來，另外随着亲人一起玩，小玩具才可以充分发挥到它较大的使用价值。例如像皮泥，在亲人的守候下，小宝宝能开心的积极参加进来并捏出各式各样的样子，不但激起了小宝宝的能动性，还推动了与亲人中间的互动交流、沟通交流。