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　 　尊重孩子，就得认清孩子的认知规律和语言特点，少点大话、空话，多点生活化、可操作的内容。比起抽象的道理，孩子更容易理解具体事物；比起空洞的口号， 孩子更容易接受行动上的要求，况且很多道理并不复杂，做人要紧的道理完全可以用浅显生动的文字表达出来。以前的守则，包括我们制定的很多规则有种概念化 倾向，似乎只有拔高立意、气势宏大才能起引导作用，结果反而难以落实。在这方面，新守则有了不少改进，提出了一些生活化的，更具操作性、学生容易做到的具 体行为规范，如自己事自己做、自觉礼让排队、不说谎不、借东西及时还等。寓教育于生活，点滴小事皆可为，有利于将守则落到实处，实现知行合一。

让孩子多动手 学一点无用的东西

　　钱报记者专访了中国创新教育协会副会长钱源伟。他认为，生活开心，才谈得上创造。中国的孩子要开发创造力，必须抛弃一些“有用”的课程，学一些“无用”的东西。

　　钱源伟的这个观点，得到了国内外不少的支持，德国一所中学校长认为，学生只有快乐了，才有创新灵感思维。

　　钱源伟说，现在中国绝大多数的家长，在引导孩子成长路上的每一步，带有极大的功利性。“孩子从小就要考取各种证书，去考级，很大一个目的就是作为升学敲门砖用的。”

　　所以，他认为孩子的创造教育必须抛弃好些“有用”的课程(为择校、升学视为敲门砖之类的东西)，学一些“无用”的东西，比如激发灵感、鼓励自由之类的。

　　钱源伟所谓“无用”的东西，是指那些轻松自如、亲切愉悦的事物，可以让孩子有发自内心的喜欢。“这些东西必须与敲门砖毫无关系，才有可能把创造力培养落到实处。”

年龄大一点的幼儿还可以去研究：怎样让方糖在水中更快地溶化?

 通过比较两种不同的实验条件，来寻找问题的***。但是所有这些，都离不开具体的事物和现象。他们所能获得的发现，也只能是现象层面的知识。他们对事物之间关系的认识，也常常会受到表面的、直观的特征影响。例如，当他们解释为什么糖会化得快一点时，只能从搅拌这一动作来解释，而不可能有更进一步的认识。再如上面提到的“热”的例子。在幼儿的年龄，他们不可能正确理解“热”是什么，而只是把它看成是隐藏在物体中的某个“东西”。

   因为“热量”是一个抽象的概念，幼儿无法从具体的形象和现象中来理解热量的概念。直到10岁以后，他们才有可能真正理解什么是“热”。

　　尽管幼儿的思维具有具体形象性，但并不是说幼儿的科学学习是没有意义的。这些对具体事物的观察和对具体问题的探究，可以为幼儿积累丰富的科学经验，并为将来在抽象水平上的科学学习提供支持。

    面对当今世界日新月异、突飞猛进的发展，要想开展好幼***学教育活动，教师就必须不断学习，不断更新自己的文化知识，通过各种渠道、采用各种手段来丰富自己的科学知识和经验，以当代***的知识和获取知识的方法自己，具备现代人所应有的知识结构，以适应现代科学教育对教师的要求。